Mai - juin 2007 |
Ici, on assiste au retour aux notes ; là, on démantèle petit à petit une réforme de l’enseignement primaire fondée sur la mise en oeuvre de cycles d’apprentissage. Devant des projets pédagogiques qui laissent aux enfants le temps de découvrir et d’apprendre, l’on s’impatiente du peu de résultats apparents à court terme de cette approche.C’est que l’on prétendpour avancer que c'est enqu’en général l'enseignement frontal structuré qui procurepermet les apprentissages les plus rapides, les plus solides et les plus durables. Mais derrière Cces propos plus ou moins démagogiques qui visent à discréditer une éducation qui remet en question dans ses fondements mêmes les abus d’autorité et les dérapages de la « méthode forte ». Mais n’y a t-il pas cela dit, comme certains l’ont écrit, une intention non avouée de lutter non pas contre l’échec scolaire mais contre les élèves en échec ? Demandons donc, au passage, aux thuriféraires de la loi et de l’ordre dans l’école, comment il se fait que les élèves finlandais qui ne sont évalués qu’une fois à la fin du primaire seront les mêmes qui, à 15 ans, seront les meilleurs sinon parmi les tout premiers aux tests de performances en langues et en mathématiques de l’Organisation de la coopération et du développement économique ? Ce qui est en cause dans le débat qui a cours, c’est que la promotion des notes chiffrées sert d’excellent prétexte pour imposer à l’école le choix d’un modèle de comportement qui prépare les enfants à intérioriser l’idée que la hiérarchisation scolaire – et plus tard sociale - est une chose bonne en soi, sans autre procès. Cela fait un peu penser à ce qu’écrivait Célestin Freinet en montrant qu’une école essentiellement préoccupée de l’autorité qu’elle impose transforme les enfants en des chiens de bergers que la vie a dressés à suivre passivement le maître. Il y a pourtant depuis nombre d’années des écoles de par le monde qui forment des enfants sans notes ni rangs. Mais généralement qualifiées par les pouvoirs qui les tolèrent d’exceptions qui confirment la règle, elles ne semblent guère exercer une influence durable auprès des décideurs politiques. C’est peut-être parce que ces derniers estiment d’abord et avant tout que l’école est une arène politique où défilent invariablement un cortège de gagnants et de perdants. Références : Journal de l’Association des parents intéressés et concernés par la scolarité (ASPICS), 9 novembre 2005. http://www.aspics.ch/journal/journal09/journal09.html Syndicats des enseignants romands. Les Assises romandes de l’éducation, 23 septembre 2006. http://www.le-ser.ch/ser/even/assises_06_presentation.html Robert, Paul. L’éducation en Finlande. Les secrets d’une étonnante réussite. http://education.devenir.free.fr/Tribune10.htm Freinet, Célestin (1959). « Les aigles ne montent pas l’escalier ». In : Les dits de Mathieu. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. |
C’est le 30 avril dernier que se tenait la « Journée de la non-violence éducative ». C'est aux Etats-Unis qu'a été lancée en 2001 cette journée contre la violence éducative ordinaire (« No Spank Day »). L'idée a été reprise en France en 2004 par l'association La Maison de l'Enfant, qui a décrété le 30 avril « Journée sans fessée », devenue cette année « Journée de la non-violence éducative ».
À Genève, le Service de la recherche en éducation, avec le soutien des Archives Jean Piaget, annonce la tenue, en septembre 2007, de son troisième colloque de même nom, qui portera sur la « Construction intra/intersubjective des connaissances et du sujet connaissant ».Ce Colloque a pour ambition de faire partager à un public élargi l'état des recherches et des réflexions concernant les processus internes à chaque sujet aussi bien que les interactions sociales et l'apport culturel dans les acquisitions cognitives et l'essor des connaissances. |
Cette école, fondée en 2001, a mis en place un système éducatif reposant sur l’idée du « progrès libre », chère à Sri Aurobindo et à la Mère. « Le professeur n’est ni un instructeur ni un maître d’école, c’est un aide et un guide. Son travail est de suggérer et non d’imposer », écrit ainsi le philosophe bengali. Ici, point de devoir ni de cours magistraux. « Nous ne sommes pas là pour faire des robots. L’éducation dispensée ici doit rompre avec les schémas traditionnels », explique Rajeev, le directeur de l’école.
Un établissement dont la philosophie rappelle, du moins en partie, celle que prônait Alexander Neill lorsqu’il fonda l’école de Summerhill, en Angleterre. http://www.sudval.org/01_abou_01.html
Les Ceméa (Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active) sont un mouvement de personnes engagées dans des pratiques autour des valeurs et des principes de l’Éducation nouvelle et des méthodes d’éducation active, pour transformer les milieux et les institutions par la mise en action des individus. http://www.cemea.asso.fr/rubrique.php3?id_rubrique=186
Fruit d’un partenariat entre le Ministère français des Affaires étrangères et l’UNESCO (Bureau Régional pour l’Education en Afrique), le Pôle de Dakar développe une expertise en analyse sectorielle de l’éducation, au service des pays africains et de leurs partenaires à tous les stades d’élaboration et de mise en œuvre des politiques éducatives. |
La trousse éducative intitulée " On ne joue pas avec les droits " est centrée sur l'utilisation d'une approche fondée sur les droits pour lutter contre la discrimination. Elle outille le personnel des camps de jour avec des connaissances et des habiletés afin de promouvoir les valeurs des droits humains, de l'inclusion et de l'harmonie culturelle dans les activités qu'ils organisent avec les enfants âgés de 6 à 12 ans. Le matériel éducatif élaboré est disponible en Français et en Anglais. http://www.equitas.org/trousse/index.php
Le numéro trois de la revue Claris a pour thème : « Discriminations, ségrégation, ghettoïsation : quel avenir pour les quartiers populaires ? »
Le rapport 2007 de l’UNESCO est centré sur le premier objectif de l’éducation pour tous, qui demande aux pays d’intensifier et d’améliorer la protection et l’éducation de la petite enfance – ensemble holistique qui englobe la protection, la santé et la nutrition, outre l’éducation. http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=49640&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Un rapport qui fait état des progrès des droits de l’homme dans les 19 pays qui ont signé le Protocole de San Salvador qui prévoit l’obligation pour les États signataires d’instituer l’éducation aux droits de l’homme. |
À Genève, du 27 au 31 août, une session de formation dur le droit humanitaire international. Cette formation intéressera tout particulièrement diplomates et responsables d’ONG confrontés au quotidiens à des situations à des situations qui font appel à l’application et au respect du droit international humanitaire. Rens.. : daniel.messerli@cudih.org
Le Réseau ouest africain pour la construction de la paix (West Africa Network for Peacebuilding) tiendra trois sessions successives de formation, notamment sur la construction de la paix, la justice et l’éducation à la paix. |