Juin 2005
Dans un récent communiqué, l'agence des Nations Unies pour l'alimentation et l'agriculture (FAO) insiste sur la nécessité d’identifier, dans les communautés rurales, les besoins en matière d'éducation pour lutter contre la pauvreté et atteindre les Objectifs du Millénaire pour le développement d'ici à 2015. Des études de cas ont montré qu'il était possible d'améliorer les conditions de vie de ces communautés dans différents pays d'Afrique et d'Amérique latine lorsque les besoins de base en matière d'éducation sont pris en considération, explique-t-on. À titre d’exemples, le FAO mentionne le Tchad où les écoles communautaires apprennent aux populations rurales à gérer durablement les ressources naturelles. Au Chili, mentionne-t-on, les communautés côtières de pêcheurs sont au nombre des groupes sociaux les plus démunis. Ces communautés dépendent presque exclusivement de la pêche artisanale. Aussi, des cours de formation adaptés aux conditions locales sont-ils prodigués à ces populations afin d'améliorer l'emploi et la productivité, de favoriser l'intégration sociale, de protéger l'environnement et de renforcer la sécurité alimentaire et la santé, précise-t-on. En Afrique, les écoles communautaires servent également à pallier le manque d’accès à l’enseignement primaire. Ce type d’écoles apparaît assez tôt, comme en Égypte, par exemple, où on note leur création dès la première moitié du vingtième siècle. De nos jours, ces écoles sont mises sur pied au sein de communautés villageoises privées du soutien de l’État. Elles offrent un enseignement de substitution à temps partiel et sont souvent créées par des ONG. Ces écoles répondent à une attente forte des populations face à l'éloignement de l'école publique existante ou à l'absence de places disponibles. Au Togo et au Mali, l'enseignement communautaire représente déjà près de 10 p. cent des effectifs scolarisés. Selon une étude conduite par l’institut international de planification de l’éducation (IIPE), la particularité des écoles communautaires est d'articuler les enseignements du système formel et les enseignements alternatifs, favorables à une insertion dans le milieu, et de favoriser la scolarisation des jeunes filles. Celles-ci sont particulièrement défavorisées dans les zones reculées (savanes, régions sahéliennes), mais des mesures sont prises pour tenter de remédier à cette situation (quotas, allègement des frais de scolarité). D'autre part, d’après la même étude, il existe une préoccupation centrale commune aux écoles communautaires sur la gestion des enseignants. Leur salaire est le plus souvent versé avec du retard et sur 10 mois au lieu de 12. Cette précarité, souligne-t-on, a conduit les ONG à demander aux écoles qu'elles favorisent la création d'activités productives plus nombreuses dans les villages, en formant les jeunes, car sans elles, la communauté ne dispose pas des ressources suffisantes à la rémunération de l'enseignant. En vue d’améliorer le fonctionnement et la qualité des écoles communautaires, l’IIPE suggère que ces dernières pourraient tirer avantage à être utilement soumises à une cogestion entre l'État, les communes, et les communautés villageoises, afin de mieux répartir les compétences et les charges. Dans une optique similaire, l’Institut incite les écoles formelles et les écoles communautaires à développer des échanges et des partenariats afin de faciliter l'articulation d'un système à l'autre. Enfin, conclut-on, des progrès doivent être enregistrés en matière de formation des enseignants : ces derniers constituent la ressource première des écoles communautaires ; ils doivent être préparés à la conduite d'une pédagogie spécifique, adaptée au milieu, en langue nationale, et doivent pouvoir bénéficier d'un soutien pédagogique et administratif effectif. ------- Sources : EIP. « Au Sud, les écoles communautaires et l’accès à l’éducation » http://www.eip-cifedhop.org/publications/bulletin02/Pages27_28.pdf FAO. « L'éducation des populations rurales, une étape décisive vers les Objectifs du Millénaire ». http://www.fao.org/newsroom/fr/news/2005/102991/index.html « Les écoles communautaires au Mali, Sénégal et Togo et les écoles d’initiative locale au Togo » http://www.hcci.gouv.fr/lecture/note/nl096.html Association pour le développement de l’éducation en Afrique. «Le défi de l’accès à l’éducation : expérience des écoles communautaires ». Juin 1999. http://www.adeanet.org/programs/pstr99/pstr99_mali.pdf (IIPE). « Les écoles communautaires au Mali ». Paris : UNESCO, 2000. ACDI.« Éducation communautaire des petites filles ». http://www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/webcountry.nsf/VLUDocFr |
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Pour une Déclaration des droits des autochtones Réunie en mai dernier à l'ONU, l'Instance permanente pour les peuples autochtones s'est ouverte à New York par un appel aux États Membres lancé par Louise Fréchette, Vice Secrétaire générale, afin qu'ils adoptent enfin une Déclaration des droits des peuples autochtones, objet de négociations depuis plusieurs années. http://www.un.org/News/fr-press/docs/2005/DH4837.doc.htm Réduire la fracture numérique L'Union internationale des télécommunications a lancé une nouvelle opération de grande envergure pour permettre à un milliard de personnes dans le monde, qui ne sont toujours pas en mesure de passer un simple coup de téléphone, d'avoir accès aux technologies de l'information et de la communication, afin de réduire la fracture numérique. Dénommée « Connecter le Monde », cette nouvelle initiative vise à encourager la conclusion de nouveaux projets et partenariats entre le secteur public, le secteur privé, les agences des Nations Unies et la société civile, afin de connecter entre elles toutes les communautés, d'ici à 2015, indique un communiqué publié depuis Genève. http://www.itu.int/newsroom/press_releases/2005/07-fr.html Presse et éducation En mai dernier, à Sèvres, en France, s’est tenu le premier forum Presse et éducation, qui a qui réuni experts et journalistes spécialisés en éducation venus des cinq continents. Cette rencontre fur l’occasion de s'interroger sur la pertinence des comparaisons internationales des systèmes éducatifs et sur leurs effets pervers : développement des palmarès, mise en concurrence des systèmes, approche utilitariste de l'éducation. Une cinquantaine de journalistes originaires de 38 pays ont pris part à cette manifestation qui était composée de visites d'étude (établissements scolaires dans l'Essonne), de débats et d’ateliers. |
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Former sans exclure Former sans exclure est une association sans but lucratif basée à Genève, qui vise à promouvoir une école fondée sur trois principes : garantir une culture de base à chaque élève, affirmer l’éducabilité de tous, exclure l’exclusion tout au long de l’école obligatoire. Cette association vient de lancer un manifeste qui prend le contre-pied d’un conservatisme ambiant : « L'école genevoise n'est pas aussi juste et efficace qu'elle le pourrait, qu'elle le devrait. En guise de solution, une initiative populiste propose de tout bloquer, de maintenir la sélection, de figer l'institution dans des certitudes dont on constate pourtant les limites. » http://www.manifeste2005.org/index.htm ATFALE Alliance de travail dans la formation et l'action pour l’enfance (ATFALE), est une organisation non gouvernementale marocaine de recherche et d'action, à but non lucratif, qui vise le développement d'une éducation de qualité pour l'ensemble de la petite enfance, de la naissance à six ans, sans discrimination de sexe ni d'origine sociale. |
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Éducation pour tous en Afrique Treize pays africains ont déjà atteint ou devraient parvenir à la scolarisation primaire universelle en 2015, objectif phare parmi les six grands objectifs de l’Éducation Pour Tous, fixés par le Forum mondial sur l’éducation (Dakar, avril 2000), et parmi les Objectifs du millénaire pour le développement, adoptés par les Nations Unies en septembre 2000. Cependant, pour 31 pays du continent, cet objectif ne sera pas atteint si les politiques éducatives restent inchangées. C’est un des constats du rapport « Éducation pour tous en Afrique : repères pour l’action », lancé récemment à Dakar, au Sénégal. http://www.poledakar.org/article.php?id_article=162 Répertoire des ONG africaines L'Union interafricaine des droits de l’homme a élaboré un répertoire des ONG africaines des droits humains et de développement. Dorénavant, il sera facile dans l'espace géographique où est implantée l'UIDH, de joindre rapidement les alliés de l’organisation et de pouvoir communiquer avec d'autres organisations de défense des droits de l'homme et du développement. http://www.iuhr.org/article.php3?&id_article=150 « Et change de regards » Cet ouvrage présente un dialogue photographique et littéraire entre 1000 enfants français et africains. Témoins de la rencontre de deux univers, les diptyques présentés nous en révèlent les richesses et les manques, mais également les besoins communs à tous ces enfants : apprendre, rester en bonne santé, jouer, vivre en harmonie avec son environnement. |
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Formation continue des professionnels de l’éducation Le programme de formation continue des professionnels de l’éducation est une activité du Conseil de l'Europe. Mis en place en 1969 dans le cadre de la Convention Culturelle Européenne, il s'adresse aux éducateurs du primaire et du secondaire des 48 États signataires de la Convention culturelle européenne (enseignants, chefs d'établissements, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs d'enseignants, auteurs de manuels pédagogiques, etc.). Dans le cadre de ce programme, une vingtaine d'Ateliers européens (d'une durée de 3 à 5 jours) sont organisés chaque semestre. http://www.coe.int/T/F/Coop%E9ration%5Fculturelle/education/
Laïcité et humanisme en Afrique centrale (LHAC) tient des sessions de formation dans la région de Kinshasa, en République démocratique du Congo. L’action repose sur la formation des enseignants en matière de gestion et prévention des conflits, d’éducation aux droits de l’homme et à la paix. Les thèmes abordés sont centrés sur des situations problèmes mettant en exergue, au plan pédagogique, les concepts de coexistence et de paix. La philosophie qui sous-tend la prise en compte de ces problématiques est centrée sur les valeurs de la laïcité privilégiant l’autonomie des acteurs, la pratique du libre examen et le respect des personnes. http://www.ulb.ac.be/cal/lhac/formation.html
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