AVANT-PROPOS
Essai de cadrage des changements de l'éducation
Plusieurs publications de l’Association mondiale pour l’Ecole instrument de paix (EIP) ont été produites en rapport avec la 46ème Conférence internationale de l’Education et son thème général : L‘éducation pour tous pour apprendre à vivre ensemble(1).
Un lexique 100 et 1 mots pour l’Education aux Droits de l’Homme et une brochure intitulée Comprendre pour agir… et vivre ensemble ont été diffusés lors de la conférence(2). Dans la brochure, on trouve un état de la réflexion des membres de l’EIP et des repères contextuels et conceptuels relatifs à l’éducation aux droits de l’homme, à la paix et à la citoyenneté. Cette synthèse et ces repères ont pour objectif de susciter des commentaires et des débats entre les acteurs du champ de l’éducation formelle et informelle. Et on annonce au lecteur qui souhaite approfondir la réflexion qu’il peut se référer à la présente publication Droits de l’homme et Education qui comprend l’élaboration d’un champ conceptuel et la présentation d’observations exploratoires.
Lors des discussions entre les membres de l’EIP, il est en effet vite apparu que l’élaboration du champ conceptuel ne pouvait pas aller sans associer (au moins) certains concepts à des "terrains" d’éducation aux droits de l'homme, à la paix et à la citoyenneté démocratique. C’est dans ce sens que nous avons conçu le présent travail : on y livre un "cadrage" théorique - certes encore provisoire -, mais susceptible d’orienter des réflexions, des analyses et des débats à venir, on y livre conjointement un premier essai d’application du champ conceptuel à quelques terrains ou à des résultats de recherche.
Mais, ce serait une entreprise d'une autre envergure que d’aborder le droit à l’éducation sous un angle à la fois quantitatif (données statistiques et indicateurs), qualitatif et pluridisciplinaire. Or, ces exigences figurent dans les conclusions de la conférence de l'Association internationale pour la statistique officielle (AISO) tenue à Montreux-CH en septembre 2000; la dimension des droits de l'homme y était adoptée comme cadre de référence fondamental dans la conception et la mise en œuvre des politiques d'information des instituts nationaux de statistiques; l'un des objectifs prévoyait la révision et la consolidation du cadre conceptuel de la mesure et de l'analyse des progrès en matière de développement et des droits de l'homme. On ose espérer que le présent texte sera reçu comme une contribution, parmi d’autres plus ambitieuses, à l’élaboration de ce cadre de référence associant développement, droits de l’homme et éducation.
Dès lors qu'on aborde le changement et le devenir de l'éducation dans les sociétés et le monde actuels en mutation, on entre à l'évidence dans la complexité et, parfois, dans des zones d'incertitude. Car, pour appréhender scientifiquement l'évolution des choses éducatives et sociales (au sens de société), il faut :
1. faire référence à un avant et à un après;
2. opérer des choix pour construire et délimiter l'objet d'étude;
3. fixer les niveaux (politique, institutionnel, professionnel, etc.) sur lesquels porte l'analyse;
4. construire des configurations d'éléments pertinents pour "mesurer" le changement ou, à tout le moins, pour indiquer des tendances évolutives fortes ou lourdes;
5. aborder des problématiques "ouvertes" (processus) et des thèses controversées - par rapport par exemple aux pratiques pédagogiques actuelles et possibles et aux théories pédagogiques de référence.
Le cadre théorique proposé ici affiche des concepts qui s'inscrivent dans la perspective du changement de l'éducation et de quelques enjeux liés à certaines mutations en profondeur du monde actuel; ce champ conceptuel constitue la trame et le contexte dans lesquels s’inscrivent les sujets traités dans le présent document :
- analyse du contexte global en évolution :
- passage d'une société industrielle à une société de réseaux ou pour le dire encore autrement une société d'individus : mutations économiques, politiques, juridiques, sociales et culturelles; tendance à l'individualisation; crise des identités individuelles et collectives; individu autonome et individu par défaut,
- tendance à la désinstitutionnalisation et à la compétition (compétitivité).
- autonomisation de l'établissement scolaire :
projet d'établissement, leadership, type de collaboration entre enseignants, climat dans l'école; approche du "vivre ensemble dans plusieurs mondes" et gestion de la violence ordinaire; tendance au socio-constructivisme en pédagogie; développement du lien social et de la cohésion sociale; droits de l'homme et pratiques citoyennes.
- socialisation et formation des jeunes générations :
éducation aux droits de l'homme, à la paix, à la citoyenneté démocratique, à la non-violence.
- évolution des politiques éducatives, des contenus de l'enseignement et de la formation des maîtres en matière d'éducation aux droits de l'homme, à la paix et à la citoyenneté démocratique.
Comment tous ces concepts s'inscriront-ils dans l'espace de réflexion quantitatif, qualitatif et pluridisciplinaire auquel on a fait référence plus haut autour des changements du droit, de l'éducation et de la société ? La réponse impliquera de reprendre les cinq points mentionnés ci-dessus et de s'imposer des choix géopolitiques pertinents pour élaborer l'objet d'étude et produire des configurations d'éléments susceptibles d’indiquer des tendances fortes dans l'évolution des situations scolaire et sociale.
On comprend ainsi que la complexité obligera à jouer un jeu conceptuel relativement ouvert de telle sorte que soit éclairé de façon panoramique et rigoureuse le "théâtre en devenir des opérations éducatives".
